Подкатегории "":
Логово Енотов (305)
Ручеек сознания (0)
Рабочая тетрадь (15)
Об авторе (0)
Curicullum Vitae (1)
Лики и морды (0)
С веслом наперевес (5)
Музей (0)

Pocketbook 301 Plus

22 февраля 2009

На прошлой неделе был приобретен очередной девайс - электрокнигочиталка, он же - е-бук Pocketbook 301 Plus. Подробно рассказывать о том, что показывает, чем пахнет и что будет, если упадет - не буду, тем более, что есть вполне себе достойные описания штуковины, которая обнюхана со всех сторон.



Я о другом. Во-первых, зачем? Нуууу, чтобы книжки читать, как это не парадоксально звучит. Хотя после 6 лет литераторской работы в школе у меня на долгое время напрочь отшиблось стремление к любому визуальному контакту с худлитом, но ничто на Земле не проходит бесследно и... опять стало тоскливо. Особенно тоскливо стало, когда в разговоре с одним знакомым услыхал, что он недавно прочитал П. Абеляра, а теперь перешел к "Опытам" Монтеня. При том, что образованному гуманоиду как-то негоже пройти мимо сих шедевров мысли, представить себя в трезвом уме и памяти читающим это (в кресле у камина в шотландском замке) я как-то не сумел. И подумал, что, пожалуй, с электробука я бы непременно это прочел. В общем, обычная замена причины на следствие и выдумывание полной хренотени, которая хоть как-то убого, но все же может загасить нездоровый зуд от тлетворного влияния идола девайсного консьюмеризма (ой, что с речью-то, а?!?!).

Так как штукенции эти не из дешевых, присматривался я к этому классу устройств довольно долго. С интересом читал и про амазоновский Kindle, и про LBook V8, и про все 3 соньки (500, 505, 700), не проходил и мимо менее распространенных устройств. Долго тупил, но так и не могу сказать, что полностью понял суть и механизм работы такой штуки, как e-ink, а уж тем более что шибко хорошего в Viziplex`e именно второго поколения. Я поступил поиначе: просто взял в руки Orsio и понял, что это круче, чем читать с бумаги. С бумаги удобнее, чем с монитора, с КПК, со смартфона, а вот с ебука - нет. И все - этим выбор был предрешен. Но купить просто так - это же скучно.

Это сейчас на странице "Магазины" на сайте производителя в Питере указано аж 3 места (на самом деле в 2-х из них - предзаказы), на тот момент был лишь 1. Куда я еще в декабре позвонил, но услышал в ответ, что сейчас нету, что перезвонят, что, мол, ждите... Звонил еще дважды - тот же резалт. В итоге перезвонили, сообщили,что можно приходить.

Картина маслом: суббота, 11 утра, по Яндекс-карте найден дом (офис конторы в каком-то цехе завода с невыговариваемым названием). Пришел - думал, что попал в машину времени, год эдак в 1995 - когда компы собирали волосатые хиппи в подвалах и когда разница в цене между OEM и Retail была раза в полтора. Удивился нещадно, так как к заветной двери в оговоренный срок стекались такие же, как я, задумчивые гоблины, одержимые покупкой девайса. 2009-й на дворе! Я был пятым в очереди! При том, что кроме покетбуков там ничего и не продавалось. Объяснение очень простое: большие магазины не сообразили еще, что это вообще может кому-то быть нужно, поэтому с Украины (!!!), где собирают из тайваньских компонентов эти штуковины, их везут чуть не контрабандой. На форумах истерический вопль встречает каждого обладателя такой штуковины с истерическим "Где взял, сцуко! А еще там есть?" В общем, какой-то бедлам.

Принес домой, целый день как любую аккумуляторную хрень до упора заряжал (раскачивал), потом попробовал. Что можно добавить к обзорам? Выделим, что показалось действительно важным, опустим всю пиар-хню.

1. Листать страницы довольно удобно - не промахиваешься, клик довольно мягкий, но при этом ощутимый. Переназначение клавиш возможно, но смысла не имеет. Держится одной рукой отлично.

2. Просмотр картинок (читает только jpeg) смысла не имеет никакого, т.к. все в черно-белом, а формат А5 не позволяет увидеть что-то мелкое.

3. То же с мр3-плеером. Попробовал. Да, играет. Но убогость мр3-возможностей полная. Да и не надо: хочешь слушать музыку - купи отдельный плеер. Это чтобы книжки читать и не более. То же по поводу отдельных приложений и игрушек. Не надо.

4. Текст на экране. Выше всяких похвал. Повторяю: это удобнее для глаз, чем с бумаги. Если привыкнуть (что происходит довольно быстро), что лист не белый, а серый, то четкость несопоставимая с полиграфией. Кроме того, возможность изменения размера шрифта (и замена последнего при необходимости)!

5. Листается отлично - меньше секунды. Никаких артефактов от исчезнувшей страницы не оставляет. Возможность поиска по тексту слова или фрагмента (вшита очень милая виртуальная клавиатура) очень удобна.

6. Есть даже англо-русский словарь, но пока не читал аглоязычное - сказать не могу.

7. Про форматы. Читает все. НО! Имееет ли это смысл? Я попробовал загружать все перечисленные, кроме совершенно неизвестных мне PRC и EPUB (что это?) С форматами получается так:
- Очень хорошо: FB2 (он специально для электрокниг предназначен и очень распространен), DOC и RTF (если форматирование человеческое)
- Средне: PDF и DJVU. Так как в этих случаях изображение не буквами, а картинками, то манипуляции не со шрифтом, а с масштабом всего изображения. Не особо удобно.
- Плохо: TXT и HTML (соответственно и CHM). Текст с полным отсутствием форматирования. Работать неудобно, власти над текстом никакой. Лучше сразу перевести в какой-нибудь DOC и не иметь проблем.

8. В комплекте идет 1-гиговая карточка. Хватит за глаза: пока что за 2 вечера выкачивания книг я забил себе конвейер чтения на ближайший год - заняло это около 100 мб. С гигом можно отправляться на необитаемый остров на всю жизнь.

9. Сколько живет? В спецификации написано, что аккумулятор держит около 8000 перелистываний (энергия тратится только на это, когда страница отображается - аккумулятор не садится). Естественно, не проверял, однако за неделю юзанья ни один квадратик зарядки не исчез. Таким образом можно и месяц продержаться.

Итог: устройство довольно специфическое. Потому что за эту сумму (сегодня, с уползшим вдаль баксом - около 14000) не каждый себе купит устройство для чтения книг. Книжки читает ОНО хорошо, все остальное очень средне. С другой стороны, если учесть стоимость бумажных книг и посмотреть, что есть в электробиблиотеках (а есть все!), то сумма оказывается не такой и большой. Средне читающий человек баксов 400-500 в год на книги тратит точно. Так что еще посмотрим, кто сэкономил:-)))

P.S. А Абеляра я уже прочел, благо, подлец, оказался недлинный и не то чтобы совсем уж занудный. С Монтенем, чую, будет тяжельше...

Вчера умер папа

10 января 2009

Рак легких. Три метастаза в голове. Лег 25 ноября. Вчера - 9 января 2009 года в 17 часов 30 минут - умер. В один момент.

Я еще напишу потом текст "Мой папа". Не сейчас. Сейчас - каким я его помню. Несколько фотографий. Это папа, который очень мой.

Это в два с половиной года (значит 78-й год) папа со мной гуляет. У папы очень красивые, сильные и очень мужские руки. Я всегда завидовал.



Это папа на моей защите диссертации. У него самого не получилось защититься и он очень хотел, чтобы защитился я. Без папы я бы не написал диссертацию. 29 октября 2004 года он был счастлив и смеялся.



Это очень смешной папа. На даче, в мае 2006-го. Мама сказала, что он тут похож на Бельмондо (не знаю). Это очень его выражение лица.



А это тоже дача. Июль 2007-го. В последние годы папа очень мало смеялся. Редкий кадр.



Это август 2008-го. Последняя папина фотография. Последняя. Последняя. Уже очень болен. Но никто не знал. Через два месяца он сам на метро и электричке повезет на дачу раковину. А меньше, чем через полгода случится вчера.

Выпуск первого Веб 2.0-курса

26 декабря 2008

Закончила обучение первая группа (10 человек) выпускников моего нового курса "Веб 2.0 - технологии педагогического взаимодействия". Курс получился пока что сыроватый (имхо), но, как всегда в первый раз, весьма и весьма движушный. В построении опирался, в основном на патаракинскую классификацию, но содержание сильно отличалось от созданного им. Как мне кажется, получилось сделать реальный шаг именно в сторону формулирования конкретных педагогических сценариев использования Веб 2.0-проектов реальной учебной практике, учителя накидали довольно много очень и очень интересных идей. Теперь ко второму набору все это необходимо осмыслить и систематизировать.

По итогам курса я просил людей порефлексировать, написав довольно произвольное эссе на тему "Веб 2.0 в МОЕЙ педагогической практике". Т.е. мне важно было, насколько произошло не столько усвоение, сколько присвоение материала, что люди увидели для себя личногостно значимого.

Что написано - считаю это для себя сегодня главным подарком на Новый Год. Видимо, что-то сдвинулось все же...

Некоторые цитаты:

... варианты появятся, но только тогда, когда и мы попробуем, и ребята посмотрят, а они могут что-нибудь и нам ещё объяснить. Мы сами ещё не въехали до конца, если так можно выразиться. Так что дорогу осилит идущий, а нас уже отправили в неё, да ещё и активно дали ускорение. Но разгоняться же надо, или машину прогреть. Так что - поехали.

Что касается тегов, то они могут работать. Нет, надо учить с ними работать не только на наших уроках, но и совмещать с информатикой: как правильно сделать запрос, как правильно оттегировать что-то. Я уже подумала об этом, и мы с нашим информатиком попробуем это провернуть.

Все сервисы Веб2.0 - это реальное обеспечение проектной деятельности. Причем в реальной педагогической практике я не знаю других инструментов, потенциал которых был бы более адекватным сущности метода проектов. Во-первых, проектная работа - это работа коллективная, а сервисы Веб2.0 - это сервисы коллективной деятельности. Во-вторых, проектная деятельность ориентирована не на репродукцию, а на креатив, не на воспроизведение, а на создание, на творчество, что характерно и для Веб2.0. В-третьих, результат проектной деятельности непредсказуем, он складывается из различных результатов индивидуальной работы - как и в случае с Веб2.0, в которых по сути происходит складывание отдельных кубиков в некое здание, облик которого зависит от того, как кубики сложить - так или иначе. И, наконец, в-четвертых, проектная деятельность - это деятельность комплексная, в которой совмещается работа разноплановая - в зависимости от индивидуальных способностей, возможностей и интересов участников. Так и сервисы Веб2.0 дают возможность такой разноплановой деятельности (работа с текстами, изображением, поиском, картами и пр.)

Благодаря курсам я теперь совершенно по-другому осуществляю поиск новой информации в Инете (имеются в виду френд-лента, RSS, подписка, Бобр, Фликр, группы Контакта, тематические сообщества ЖЖ, которые я не отслеживаю регулярно, но просматриваю по мере необходимости). Появились абсолютно для меня новые способы представления информации ( например, вики, календари, карты) - раньше я находила только текстовые ресурсы и картинки, и то с большим трудом. Я теперь в большей степени ощущаю себя осознанным пользователем, а не беспомощно барахтающимся в потоке информации кутенком Спасибо! Хотя, конечно, понятно, что это далеко не предел.

В практике учителя биологии на данном этапе вполне возможны коллективный подбор информации дома и представление нового материала на уроке (Бобр, Фликр), проектная деятельность с картами микрорайона, написание исследовательских работ с детьми в Гугл- документах - пока что других реальных способов применения Веб 2.0 в работе с детьми по предмету не вижу. Гугл-документы для коллективной работы на уроке - очень интересно и перспективно, но без доступа в компьютерный класс неосуществимо.

Ну и такое наблюдение общего порядка: после курсов я совершенно по-другому работаю с компом: Инет только при помощи Firefox, сначала просмотр и отработка информации с закладок на панели, потом уже остальная работа. И почта Gmail - тоже неплохое приобретение. Хотя все это и не входило непосредственно в программу Веб 2.0, но очень удобно для оптимизации рабочего пространства, кажется, так это называется? Да, еще одно новое полезное приобретение - навык тегирования: очень помогает в систематизации чего угодно. Еще раз спасибо большое, было (и, надеюсь, будет) очень полезно. Ближайшая цель - Фликр для создания виртуального музея доисторических растений и животных.

Теперь любимый способ объяснения Ю.В. "послать на http..." перестал казаться ругательством. А ещё в сентябре именно так и было! Теперь же оказывается, что это зарубки на деревьях в тёмном лесу для картографических кретинов (это я о себе, любимой)

Познавая новое, увлекаясь им, не забыть, что ценнно прежде всего живое слово и живое человеческой общение. Ведь и мы сами и наши дети теряем навыки человеческого общения, а многие и потребность в таком живом общении. А потому и как человек, и как учитель я бы постаралась не увлечься всем этим. Мой скепсис по отношению к некоторым этим технологиям - форма естественной защиты.

Когда-то мне встретились строчки у Эдгара По о 4-х состаляющих счастья:
Человек чувствует себя счастливым, когда его любит большое количество людей, когда он любит природу и наслаждается ею, когда он не ждет наград и когда он каждый день делает новое. Благодаря Ю.В. мы все по крайней мере по четвертому критерию - счастливы.

Вообще Юрий Владимирович отравил мне жизнь своим курсом: я больше не хочу ничем руководить! Я хочу заниматься продуктивной деятельностью, в частности внедрением изученых технологий в педагогическую практику! Спасибо Вам:)


Значит что-то все же получилось...

Православно-комсомольские колчаки

3 ноября 2008

Недели две назад услышал от знакомой учительницы, что 27 октября в Ледовом дворце планируется проводить празднование (!!!) 90-летия комсомола (!!!). При этом учительниц загоняют в специально обученный автобус и везут туда - дабы создавать массовку на празднедстве. Про желание участвовать, конечно, спросить почему-то забывают.

В тот же день полез в И-нет, нашел: Смольный официально празднует 90-летие комсомола.

Согласно идее, предполагается "провести параллели между сегодняшними молодыми людьми Санкт-Петербурга и России и их сверстниками прошлых лет, молодые годы которых пришлись на различные знаковые эпохи". Требуется показать, что их объединяет "вера в себя, бесстрашие, желание открыть свою дорогу".

<...>

Сначала это будет "эпоха молодости страны". На экране, по сценарию, возникают кадры с революционными солдатами и матросами под красными знаменами, одновременно одетые подобным образом актеры выходят на сцену. Молодых людей, чья молодость также пришлась на эту знаковую эпоху, но под другими знаменами, показывать не планируется. Затем показывается "типичный спортивный парад 1930-х годов", звучит "Марш энтузиастов". Далее в программе – кадры летящих фашистских бомбардировщиков и сценки на тему уходящих на войну комсомольцев. "Главные герои – молодые люди, прошедшие войну".

Затем идет переход к следующим "знаковым эпохам" - под песни вроде"Земля целинная" идет показ панорам запуска первого спутника, подготовки первых космонавтов. Наступает очередь песни "Мой адрес – Советский Союз". Под нее на сцену выходят молодые люди, одетые в стройотрядовские куртки, с плакатами "Даешь БАМ!", "Партия сказала, надо – комсомол ответил, есть!". В таком бодром духе молодежи рассказывается про стройотряды и молодежные агитбригады.

Затем наступает очередь концерта с группой "Земляне", Евгением Осиным, группой "Дискомафия". В финале праздника на сцене появляются первые лица города с речами. Предполагается выступление губернатора Валентины Матвиенко и спикера Законодательного собрания Вадима Тюльпанова.


Ну полный ахтунг. Что за "знаковые эпохи" и в чем знак? А сейчас не знаковая?
Если комсомол - это организация, декларирующая общность, то при чем здесь чисто индивидуалистические лозунги аля "вера в себя, бесстрашие, желание открыть свою дорогу"?

Далее лакированно-лубочная ностальгия махрового совдепа. Да, с войной вопросов нет, но вот поминать дебильную стройку имени БАМ, в которую вгроханы жизни и деньги - это для слезливых.

Здесь же поет группа "Дискомафия"!!!!!!!!!!!!!!!!! А потом выходит Матвиенко с речами. А-а-ааааааа, вернись, моя крыша! Не покупайте мне больше такой ядреной травы!

На том же сайте ссылки на сопутствующие события:

Смешно? Глупо? Мерзко? Но это не все.

На сайте Православие.Ру читаем в статье "ЧАСОВНЯ ИВЕРСКОЙ ИКОНЫ БОЖИЕЙ МАТЕРИ":

После революции над Иверской часовней жестоко надругались. В рождественский Сочельник 1923 года в Москве провели кощунственную акцию под названием "комсомольское рождество". Ее главное действие разворачивалось на площади перед Иверской часовней. А задача этого мероприятия сводилась к воспитанию в молодежи "правильного" мировоззрения и соответствующей морали.

Огромная толпа устроила нечто вроде "комсомольских святок" с ряжеными, только рядились в основном под православных священников и монахов, представляя их в самом безобразном виде. Страшное ночное шествие отправилось с Петровки по Большой Дмитровке к Садовой, а оттуда по Тверской к площади Революции, где развернулось главное действие "праздника". Впереди несли плакаты с непристойными надписями, чучела богов древневосточных и мировых религий - Озириса, Мардука, Аллаха, Будды, и кощунственные изображения Бога Саваофа, Христа и Богородицы. Богоборцы не оставили и другие религии: там были и раввины, и протестантские пасторы, и римский папа, и китайский бонза. В центре процессии "комсомольский поп" Андрей Шохин (так названный в газетах) зычно пел "акафист Марксу" с восклицаниями "Радуйся, о Марксе, великий чудотворче!" Перед Иверской часовней был устроен грандиозный костер, в котором сожгли всю религиозную "атрибутику" под песнопения "комсомольского хора":

Всех богов на землю сдернем!
Визжите, черти, веселей!
Станцуем карманьолу!
Всех богов на карнавал!
Буянит в вышней роще
Безбожный комсомол!


А утренние газеты приглашали весной еще повеселиться на "комсомольской пасхе", напоминая взять с собой побольше свистков и дудок: "вышибать тысячелетнюю дурь, так с треском!"

Иверской часовни вскоре не стало: ее снесли, а икона была перенесена в храм Воскресения в Сокольниках. На месте часовни в 1929 году временно установили уродливую скульптуру рабочего - нового социалистического "вратарника". В правой руке он грозно сжимал опущенный молот, а левую выбрасывал вверх в вертикальном приветствии.

В 1931 году снесли и Воскресенские ворота - освободили место для прохода демонстрациям и автомобильному движению.


Странно, почему эти страницы славной летописи комсомольского быдла не включили в праздник...

Каша какая-то получается. Гарант Конституции ручкается с патриархом и прителекамерно крестится (при этом не забывая мочить террористов в сортире и хищнически играть желваками), где-то рядом слуги народа лихо празднуют 90-летие бравого комсомола, ностальгически смахивая слезки со свежевыбритых и нарумяненых щек. А по всей стране с большим триумфом шествует блокбастер "Адмиралъ", где патетически изображается кто? Правильно, герой России (по совместительству - белогвардейская контра) Александр Колчак, безуспешно пытающийся спасти Россию, "стоящую на грани гибели".

Это твоя родина, сынок... У кого еще есть неясность, как у нас обстоят дела с государственной идеологией? У меня вопросов нет.

Учитель создает персональный сайт

25 октября 2008

Учительский персональный сайт в Сети – что это: дело педагогов-профессионалов или удел выскочек; редкость, не заслуживающая внимания или презентационная площадка современного педагога, аккумулирующая его опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться, чем руководствуются люди, создающие свои персональные сайты.

Очевидно, что сайт сегодня, пожалуй, наиболее удобный инструмент для представления любых продуктов деятельности. По сравнению с бумажным носителем, который может представить лишь текст и изображение, сайт имеет возможность также донести информацию в мультимедийных формах. И чем бы ни занимался человек, представить свое творчество или себя самого в многочисленных электронных форматах оказывается довольно простым делом. Поэтому сегодня в Сети можно обнаружить многочисленные персональные сайты дизайнеров (http://www.aedus.ru, http://www.ilmatar.ru, http://tema.ru), журналистов и писателей (http://shender.ru, http://exler.ru, http://akunin.ru), актеров (http://www.ekaterinaguseva.ru, http://www.kutsenko.ru, http://www.sergeybezrukov.ru). При этом надо выделить два типа персональных сайтов: первые (назовем их условно «авторскими») создаются и поддерживаются усилиями, временем, энергией одного человека; вторые («фан-сайты») непосредственно автором не ведутся, но реализованы сторонними разработчиками, их заказчиками могут выступать поклонники (как, например, в случае с актерскими сайтами). Нам будут интересны сайты первой группы – авторского сайта.

Какие цели преследует создание персонального сайта?


  1. Предоставление возможности потенциальному клиенту (здесь это понятие использовано в самом широком смысле – читатель, покупатель, партнер) получить полное представление об авторе и его «продукте». Здесь же обратим внимание на значимый момент: сайт привлекает к себе единомышленников, что, в свою очередь, создает предпосылки для налаживания большого числа профессиональных контактов и определения перспектив.

  2. Перекликающаяся с предыдущим пунктом цель – визитная карточка – собрание материалов портфолио, на которое можно просто дать ссылку (что экономит время как автора сайта, так и клиента).

  3. Трибуна. Для многих людей, имеющих свои сайты, значимым является возможность периодического обращения к потенциальной аудитории. Для этого часто используется механизм блогов.

  4. Опыт. Многие авторы сайтов говорят о приобретении новых навыков при создании собственного сайта: умении писать, опыте программирования и веб-дизайна и др.

Рассмотрим с этих позиций такую новую образовательную реалию, как учительский сайт – веб-проект, представляющий педагогические профессиональные достижения. Интересно то, что наряду с полностью авторскими педагогическими сайтами (сайт Иванова Ивана Ивановича) встречаются и созданные учителями проекты, посвященные своему предмету, на которых фигура автора никак не обозначена.

Для кого создается учительский сайт, кто может быть его потенциальным пользователем?

Во-первых (и это сегодня, пожалуй, самый распространенный случай), пользователем учительского сайта становится педагог-коллега. У нас часто и небезосновательно говорят, что уровень интернетизации нашего педагогического сообщества повышается. Если, допустим, в 2000 году увидеть в Сети учителя было диковинно, то сейчас огромное число педагогов активно пользуются Интернетом. Однако тут есть своя специфика: сегодня учитель в большинстве случаев рассматривает веб как источник информации, использует его в монологическом режиме: «нашел-скачал-ушел». Вступить в дискуссию, оставить комментарий, обратиться с вопросом – эти формы сетевой активности пока не органичны для большинства (подтверждение тому – сетевые педагогические сообщества (например, Интергуру или Сеть творческих учителей), в которых пока что количество участников дискуссий трудно назвать многочисленным). Поэтому при работе с этим адресатом автор сайта – учитель должен быть готов к тому, что счетчик посещаемости будет показывать неплохие результаты, но происходить это будет преимущественно в тишине, кто эти «мертвые души» – сказать будет сложно. То есть сегодня учительский сайт как инструмент для установления профессиональных контактов и поиска единомышленников – не самый удобный инструмент.

При этом в качестве портфолио в педагогической среде, для повышения профессионального статуса собственный сайт учителя, объединяющий авторские наработки, достаточно значим. Как показывает практика, очное и сетевое реноме такого учителя весьма высоко.

Родителя ученика как адресата учительского сайта вряд ли имеет смысл рассматривать. Коммуникативная роль сайта (общение с учителем) у родителя может быть реализована в иных формах – очных. Содержательная сторона профессиональной деятельности тоже вряд ли заинтересует родителя (если родитель преподает тот же предмет в школе, он здесь перестает быть родителем, становится коллегой).

Думается, что самым важным адресатом учительского сайта может выступать ученик. Здесь важно разграничить ученика «своего» (с кем ведется очное обучение) и «чужого», сетевого – с кем учитель непосредственно не знаком и контактирует опосредованно через материалы сайта. И здесь сразу же придется в большинстве случаев отбросить «чужого» ученика. Хотя у современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в большей степени коммуникативная (вспомним вездесущий Vkontakte.ru!) и развлекательная, нежели нацеленная на информационный поиск и самообразование. Следовательно, шанс, что пользователями учительского сайта будут многочисленные «чужие» школьники, невысок (исключение из правила: «Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина» построен как раз на том, что ученики просят автора помощи в решении математических заданий разного уровня).

Таким образом, наиболее вероятным потенциальным пользователем учительского сайта оказываются «свои» ученики. Перед нами – новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая может дать интересные результаты.

Здесь важно, что в большинстве случаев сайт выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи.

  1. Индивидуализация содержания. В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных – дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых – задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.

  2. Конспект. Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение этих каналов (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая «слова», они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока можно было бы найти на сайте учителя, позволило ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно. Здесь же отметим важность полноценных конспектов для учеников, пропустивших учебу по болезни или другим причинам, детям, находящимся на домашнем обучении.

  3. Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников.
    Диалог со своими учениками в классе может быть дополнен и содержательно расширен на учительском сайте. Приведем пример. В «Живом Журнале» московского учителя русского языка литературы Сергея Райского можно увидеть многочисленные примеры выстраивания параллельного урочному сетевого диалога со своими учениками. См.:
    Даже не заходя по этим ссылкам, становится видно, что учитель расширяет диалог с учеником: приглашает к обсуждению, обращается к внеклассному чтению и материалы оставшемуся за рамками урока, приводит ссылки на интересные сетевые источники, рекомендуя ученикам познакомиться с ними. Понятно, что здесь разговор может быть более раскрепощенный, не скованный временными ограничениями.

    Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников – представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.

  4. Популяризация детских достижений, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт – прекрасная выставка таких работ в различных форматах. Они могут стать поводом как для профессионального диалога с коллегами, так и быть фактором повышения ученической самооценки.

  5. Реализация возможностей дистанционного образования. Есть дети, которые пропускают занятия (по болезни, «спортсмены», активно занимающиеся в кружках, 11-классники, которые ходят на курсы). Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое – для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.

Целью формулирования этих теоретических положений являлась попытка определить актуальные и уникальные возможности учительского сайта как образовательной реалии. Ведь учительский сайт как образовательный инструмент может быть успешным и востребованным лишь в случае, если он выполняет новые образовательные функции, а не просто дублирует существующие. С этой же точки зрения не имеет смысла создавать сайты, являющиеся переложением «бумажных» пособий в электронные – это не привносит ничего нового и работать не будет.

Посмотрим теперь, что представляют собой существующие сегодня учительские сайты. Просматривая страницы этих проектов, можно выделить ряд компонентов, из которых обычно состоит современный учительский сайт.
В первую очередь, это, естественно, содержание педагогической деятельности: материалы к урокам, методические разработки, ученические работы. Во-вторых, на персональных сайтах обычно представлена личная характеристика автора – небольшое самопредставление. Третьим компонентом обычно выступает форма обратной связи: на учительских сайтах обычно это гостевая книга.

Рассмотрим некоторые учительские сайты.

Сайт Е. М. Стрельниковой «За страницами учебника информатики». Достаточно большой объем материала – как собранного автором из других источников, так и разработанного самостоятельно. Сайт имеет большие подразделы «Справочник» («Как работают устройства», «Информационное моделирование», «Из истории информатики» и др.), примеры проектно-исследовательской работы, задачи по информатике для разных классов, конспекты уроков, материалы ЕГЭ по информатике. Тематической цельности у сайта нет, скорее, это объединение авторских разработок.

Сайт учителя русского языка и литературы Шаминой Галины Ивановны. Содержательные компоненты сайта рубрицированы по разделам Тем, кто учится («Репетитор (Ответы на ваши вопросы)», «Материалы по русскому языку», «Материалы по литературе», «Творческие работы учащихся») и Тем, кто учит («Русский язык – диктанты, задания-вопросы-тесты», «Литература – авторские статьи и публикации, планы уроков, материалы к занятиям, задания-вопросы-тесты, олимпиады по литературе», «Интеллектуальные игры», «Преподавание»). Раздел «О себе» предоставляет лишь формализованную профессиональную информацию. Интересен раздел «Гостевая», где можно увидеть профессиональный диалог автора с пользователями. Раздел «Ссылки» назвать содержательным нельзя.

Сайт «Из опыта работы Силиковой В. И., учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей № 43» г. Саранска». Представлены публикации автора, уроки литературы, русского языка, МХК, лучшие работы лицеистов. Работает гостевая книга.

Сайт «В помощь молодому педагогу» Л. О. Красовской, учителя русского языка и литературы с более чем 40-летним педагогическим стажем (хорошее опровержение тому, что свой сайт могут заводить лишь молодые учителя. Скорее, свой сайт будут заводить хорошие учителя). На сайте представлено большое количество материалов к уроку, есть небольшой раздел «Нестандартные уроки», раздел «Карточки» представляет рабочий материал для уроков русского языка. На сайте есть галерея писателей – живописные картины и фотографии авторов, которые учитель-коллега может скачать и использовать в своей работе. На сайте работает гостевая книга.

Персональный сайт учителя математики и информатики – Зайцевой Ирины Александровны г. Ноябрьска. Сайт включает в себя как методические наработки самого автора, так и рассказывает о школе в целом. В разделах «Класс» и «Статьи» серьезно представлен опыт учителя. В целом, это один из наиболее серьезных учительских сайтов, которые мне известны.

Сайт учителя информатики Екатерины Пашковой. Из персонального сайта сделан небольшой образовательный портал, где кроме авторских разработок представлены также педагогического характера («Электронные книги», «Классному руководителю», «Молодому педагогу и просто учителю»), ведется мониторинг сетевых образовательных СМИ («Образование: новости и публикации»), есть раздел, посвященный ЕГЭ и др. материалы. Отличительной, довольно редкой особенностью персональных сайтов является действительно работающий, посещаемый форум. Сайт очень личностно-ориентирован – перед нами и учитель, и человек (раздел «Автор»).

Какие выводы можно сделать из этого краткого обзора?

  1. Учительских сайтов пока что действительно мало. Если сравнить процент персональных сайтов в науке, кино и театре, компьютерных отраслях, с одной стороны, и в образовании, с другой, то образование здесь количественно проигрывает. Причин, думается, здесь несколько. Во-первых, степень компьютеризации и интернетизации педагогического сообщества в целом пока ниже, чем у представителей других профессий. Во-вторых, более серьезной причиной видятся особенности менталитета (во многом не изменившегося с советских времен), которые заключаются в негласном порицании тех, кто «выставляет себя на показ» (а создание персонального, пусть даже профессионально ориентированного сайта именно так может расцениваться). Для многих создание учительского сайта – показатель нескромности, а мысль о том, что в этом случае профессионал может выше котироваться на рынке труда, пока что далека от педагогического большинства. Третьей причиной оказывается подсознательный страх и неуверенность в своей компетенции, зависимость от чужого мнения у учителей: так, лишь около 10% слушателей курсов на вопрос «Стали бы вы создавать свой сайт?» отвечали утвердительно, большинство же реагировало либо резким «нет», либо вопросами: «А откуда у меня столько времени, чтобы сайт вести?», «А что я туда буду класть, у меня ничего особенного нет», «А если кто-то придет и начнет критиковать или будет писать гадости?». Думается что вторая и третья причины более сильны и значимы, чем внешняя (и быстрее преодолевамая) первая.

  2. Я не буду утверждать, что описанные цели учительского сайта как образовательного инструмента однозначно верны и этими пунктами проблема исчерпывается. Очевидно, что список может быть расширен и уточнен. Важно другое: эти цели необходимо выделять, видеть учительский сайт как инструмент решения уникальных образовательных задач необходимо, иначе он не будет востребован. Пока же мы видим, что нашими учителями мало отрефлексирован этот инструмент – именно поэтому на многих сайтах обнаруживаем переведенные в электронный вид бумажные источники, которые инструментально не работают.

Сможем ли мы в будущем увидеть учительские сайты, которые станут образовательным каналом, параллельным реальному и приносящему свои результаты? Время покажет.

1 2 3 4 5 ... 64 65 66